LA BASE DE DADES KITE, proporciona una infinitat d'experiències educatives portades a terme per professionals docents. Aquestes ens serveixen com a model per a la pròpia pràctica ja que s'exposa experiències educatives diverses amb mediació de les noves tecnologies de la informació i comunicació. El format en cas o història representa la manera de compartir i construir coneixement entre els professionals i potenciar la investigació  educativa en totes les matèries, propociant construir en l'alumnat aprenentatges significatius. Recurs molt profitós i interessant per compartir el coneixement!!!

CAS KITE_EL PROJECTE EN FORMA DE CAS

Com organitzo i dissenyo les meves receptes de cuina?
ÍNDEX	CONTINGUT		OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament no formal		5
Experiència/Nivell d'expertesa en l'ús de les TIC		Coneixements bàsics de les TIC. (Curs impartit per la Biblioteca per a major de  60 anys. Formació d’Iniciació a les TIC. Les utilitza sovint per navegar per Internet.
Tipus de context		Educació no formal, a casa de l'aprenent. Un ambient distès, tranquil i acollidor per l’aprenent.
Localització del lloc		Granollers
Connexió		Internet
Localització dels recursos tecnològics		A casa de l’aprenent.
Situació socio-econòmica de l'alumne		No s'especifica.
CONTEXT DEL CAS
Nivell de l'alumne		Formació permanent adults. Coneixements bàsics de les TIC
Àrea /unitat		Bàsics ofimàtica i internet.
FITES EN LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat		Organitzar i dissenyar receptes de cuina
Nivell d'aprenentatge esperat		Aprendre a utilitzar eines bàsiques d’organització d'informació; aprendre a seleccionar i guardar informació rellevant; integrar i entendre els recursos TIC (ús i domini del document Word, elaboració de  taules, inserció de fotografies, recerca a Internet, ús del diccionari on-line-Diec2); aprendre a dissenyar un document a partir de les eines que es tenen a l’abast.
Tipus d'activitat		Combina la teòrica i la pràctica, però la pràctica és la clau per a l’ús i el domini dels recursos TIC.
ACTIVITATS DEL CAS
Tecnologies utilitzades		Ordinador portàtil amb connexió a Internet, amb sistema operatiu Windows 2007,  dotat de programari amb editor de textos, impressora i càmera digital.		https://translate.google.es/?hl=ca, http://dlc.iec.cat/, http://www.google.cat/
Raó per la qual la fa servir		Fer ús d’eines TIC, per organitzar i dissenyar receptes de cuina i crear El Receptari de l’àvia Ana.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)		Treball organitzat i pautat de diferents continguts a través d’activitats teòriques i pràctiques. Permeten reflexionar, integrar, analitzar i autoavaluar.
Dificultats trobades		-
Ajuda/col·laboració emprada		-
Rol de la mediadora		Guia, facilitador i orientador, que proporciona activitats estructurades i orientacions explícites.
Rol de l’aprenent		col·laborativa, activa, reflexiva (autoavaluativa i autocorrectiva), contextualitzada, intencional, constructiva Implicada al propi procés d'aprenentatge.
RESULTATS
Observacions		L'aprenent realitza les activitats requerides, tot i que a l'inici de cada sessió és important fer un recordatori del que s'ha treballat a l'anterior sessió.
Avaluació de l'aprenentatge		A partir de les diferents sessions que es van tenint durant les tres setmanes que dura la implementació del projecte. D'altra banda, com a avaluació final, s'avalua si s'han aconseguit els objectius plantejats.
Lliçó apresa pel professor		La significativitat és la clau per a esdevenir l’aprenentatge significatiu, per a que l’aprenent sigui el constructor del propi E-A, i alhora generi coneixements.  L’ús de les TIC, ha estat eina fonamental, reforçadora i mediadora de  l'aprenentatge.

HISTÒRIA COMPLETA

Entrevistador: A primera instancia, vull donar-te les gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista. Així doncs, m'agradaria que compartissis, alguna experiència que hagis tingut sobre l’ús de la tecnologia com a eina educativa en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit.

Estudiant:  És un plaer! Faré referència al projecte que he portat a terme amb les noves tecnologies com a mediadores i potenciadores del procés educatiu, dins l'àmbit de l'educació no formal. Concretament disn un context familiar.

El projecte es va portar a terme amb un adult de 65 anys. Per una banda, l’aprenent tenia interès per organitzar i recollir les seves receptes de cuina de tota la vida, que fins ara les tenia recollides en una llibreta, escrites a mà i a mode d’esborrany. Com organitzo i dissenyo el recull de les meves receptes de cuina? Per l’altra, es planteja practicar amb els coneixements bàsics adquirits en TIC. Com practico els meus coneixements i consolido les meves competències bàsiques en les TIC?

Perseguint l’objectiu de fer ús d’eines TIC, per organitzar i dissenyar receptes de cuina i crear El Receptari de l’àvia Ana i, promovent alhora competències específiques com:

tractament de la informació,  competència digital,  ús de l’ordinador i de les seves eines,utilització dels recursos tic, recerca a internet, ús de la càmera digital i inserció d'imatges (descarregar,emmagatzemar, inserir, guardar) i  imprimir.

Entrevistador: Com va sorgir la idea?

Estudiant: a l’aprenent li inquieta la idea de que les seves receptes siguin recollides i d’aquesta manera  l’abast de tots. En una conversa familiar se li va proposar la intervenció i la idea va ser ben acollida. Així que des d´un primer moment es va mostrar interessada i engrescada per encarar el projecte.

Entrevistador: Com introduir la tecnologia en el procés, fonamentals en el projecte?

Estudiant: Era essencial poder comptar amb les TIC per a dur a terme les diferents activitats plantejades i poder aprofundir en l’ús i el domini d’aquestes. Partíem d’una formació inicial de l’aprenent en un curs impartit per la Biblioteca per a majors de  60 anys -Formació d’Iniciació a les TIC-  proporcionant-li  els coneixements bàsics de les TIC. Li va suposar consolidar aprenentatges sobre els coneixements previs i connectar-los amb els nous. L’aprenent ha estat constructor del seu propi aprenentatge, construint així l’aprenentatge de nous conceptes i de relacions entre ells. Els coneixements previs sobre les TIC, han facilitat el procés pel qual ha passat  l’experiència, proporcionat a l’aprenent confiança i destresa en les accions portades a terme al llarg de els sessions.  Oferint així,  estratègies i recursos per aplicar les TIC, i esdevindre aprenentatges significatius.

Entrevistador: Quant va durar la intervenció?

Estudiant: L’activitat es portarà a terme en dues sessions setmanals d’una hora, durant tres setmanes. En total sis sessions.

Totes han tingut en compte els coneixements previs de l’aprenent, i un cop portades a terme, s’han assolit els aprenentatges que es pretenien i s’ha anat solucionant el problema significatiu del qual es partia. S’ham seguit les activitat planificades, amb planificació de recursos i materials i, alhora intentant adapatr-se al ritme marcat per l’aprenent. El fet de mediar amb les TIC,  ha estat motivador, ja que l’aprenent a  mida que anàvem avançant, se sentía competent i així l’engrescava, ja que amb la seva edat, tot li va venir de nou quan es va endinsar en les noves tecnologies anys enrere.

El resultat de l’aplicació del projecte ha superat les expectatives esperades. Creia que seria més complicat seguir el ritme d’aprenentatge de l’aprenent, per l’edat i per la relació entre ambdues.  S’han assolit els objectius plantejats i l’aprenent ha adquirit d’estratègies i competències TIC, consolidat aprenentatges i adquirint seguretat en la pràctica de les tasques portades a terme.

Cal destacar que la motivació i implicació de l’aprenent ha estat excepcional, com ja he esmentat anteriorment.  Demostra que és el protagonista i responsable del seu propi procés d’aprenentatge, de manera que ha esdevingut que la tasca cap al propi canvi conceptual i aprenentatge significatiu fos facilitada.

Entrevistador: Com va avaluar a l'aprenent?

Estudiant: L’objectiu de l’avaluació formativa és avaluar el grau d’assoliment dels objectius plantejant i del procés d’aprenentatge de l’aprenent.  Es av realitzar una avaluació inicial i una final. Però també durant el procés, a partir de l’observació directa a cada sessió i de l’autoavaluació de l’aprenent al finalitzar cada sessió.

Primerament es va realitzar una avaluació final de les sessions portades a terme. A

continuació, es va fer un  repàs de les anotacions a la llibreta de tots els procediments realitzats en les sis sessions.

(Saps que podries fer? Proposo una tasca de més a més, passar les anotacions de la

llibreta a un document Word i imprimir-lo, per a que l’aprenent vagi practicant).

l’autoavaluacio consisteix en conversar sobre que li han semblat les activitats

plantejades, com s’ha sentit, si  s’han complert les seves expectatives.

L’aprenent fa una valoració positiva i es mostra engrescada per seguir endavant amb

el receptari.

Entrevistador: Alguna última qüestió a  comentar sobre la intervenció?

Estudiant: Comentar que ha estat una experiència ha estat molt gratificant. Cal dir que l’actitud i la implicació de l’aprenent, ha estat clau, la predisposició des del primer moment, ha ajudat a consolidar aprenentatges i a contextualitzar significativament els continguts i aconseguir els objectius plantejats. L’aprenent, s’ha mostrat engrescada en cada sessió i, existeix l’afegit de que se sentía segura perquè l’acompanyament ha estat constant i perquè qui la guiava en el procés d’E-A, era la seva filla.  Mostra satisfacció pel que ha estat capaç de realitzar i la contenta la idea de haver adquirit noves competències TIC. L’activitat ha estat del tot interessant, mitjançant les TIC,  com a eina reforçadora i motivadora dels aprenentatges, hem aconseguit crear, a partir de les diferents tasques, estructures mentals més complexes a partir dels coneixements previs de l’aprenent i els nous que s’han anat incorporant, provocant un canvi conceptual.

Tot i que al principi la seva actitud era força insegura amb el maneig de les TIC, mica en mica ha anat adquirint seguretat en les eines al seu abast i s’ha anat deixant anar en el procés. En tot moment s’ha mostrat amb interès i curiositat.

Entrevistador:  Quina lliçó va aprendre?

Estudiant: Doncs... que el disseny del projecte es fonamental per al seu desenvolupament i la seva implementació. El disseny de qualsevol procés d’E- A, permet determinar quines són les competències, els objectius i el continguts que pretenem que s’assoleixin, de quina manera, quin tipus d’aprenentatge cerquem, quins seran els materials i els recursos que s’utilitzaran, quina seqüència d’activitats s’aplicarà i quin paper adoptaran mediador i aprenent. 

Així doncs, el disseny del projecte parteix d’un problema, que és significatiu per l’aprenent, n’és el protagonista i del qual vol trobar-hi una solució. Per tant, es pot dir que el problema del qual parteix el projecte té en compte les característiques, les necessitats i inquietuds de l’aprenent.

El desenvolupament d’activitats a l’educació formal o no formal,  que impliquen l’utilització de qualsevol tecnologia, són necessàries si volem que els aprenent assoleixen aprenentatges significatius, no només pel fet de que d’utilització de les tecnologies és un element motivador, sinó perquè a més de ser imprescindible i característic de la societat en que vivim, també implica activar altres tipus de coneixement pera la seu ús  i domini.

Per tant, la significativitat és la clau per a esdevenir l’aprenentatge significatiu, per a que l’aprenent sigui el constructor del propi E-A, i alhora generi coneixements.  L’ús de les TIC, ha estat eina fonamental, reforçadora i mediadora de  l'aprenentatge.

Entrevistador: Moltes gràcies!!

ACTIVITAT 4. PROJECTE- Mapa conceptual

ACTIVITAT 4. PROJECTE- Mapa conceptual

A continuació exposo  la seqüenciació d’activitats en relació a les possibilitats de les TIC com aprenentatge significatiu.

 ACTIVITAT 4. PROJECTE- Fitxa del disseny

Títol de l’activitat: El receptari de l’àvia Ana

Descripció dels agents: -   Aprenent: Ana Sánchez Rivera, 65 anys. -   Mediadora: Anna Fernández Sánchez -   Tecnologia mediadora: ordinador portàtil amb connexió a Internet, amb    sistema operatiu Windows 2007,  dotat de programari amb editor de    textos,impressora i càmera digital.

Descripció del problema: Per una banda, l’aprenent té interès per organitzar i recollir les seves receptes de cuina de tota la vida, que fins ara les tenia recollides en una llibreta, escrites a mà i a mode d’esborrany. Com organitzo i dissenyo el recull de les meves receptes de cuina? Per l’altra, es planteja practicar amb els coneixements bàsics adquirits en TIC. Com practico els meus coneixements i consolido les meves competències bàsiques en les TIC?

 

Context de l’activitat L'activitat es situarà dins del context de l’educació no formal, a casa de l'aprenent. Un ambient distès, tranquil i acollidor per l’aprenent.

Característiques de l’aprenent Dona de 65 anys (pre-jubilada fa 5 anys). 1. Formació: -   Nivell educatiu bàsic Educació bàsica. -  Coneixements bàsics de les TIC. (Curs impartit per la Biblioteca per a    major de 60 anys. Formació d’Iniciació a les TIC.  2. Situació: Fa 5 anys que es va jubilar i l’engresca ocupar el temps del qual disposa ara i abans li mancava,  en nous reptes personals (aprendre a fer anar l’ordinador, nedar, ballar sevillanes, llegir llibres,...). L’aprenent és una persona independent, activa i estable emocionalment, es troba capficada en aprendre tot alló que en el seu dia li va quedar pendent. Davant qualsevol situació desconeguda, és mostra poruga davant les dificultats que puguin sorgir, però que sovint d’ensurt si l’acompanyen en el procés d’aprenentatge motivada per la idea de que se sent capaç.

     

Competències i objectius específics que l’aprenent ha d’assolir Objectiu general:  Fer ús d’eines TIC, prenent consciència de les seves possibilitats per dissenyar receptes de cuina, El Receptari de l’àvia Ana.   Competències específiques: -          -   Tractament de la informació      -   Competència digital -   Ús de l’ordinador i de les seves eines. -   Utilització dels recursos TIC. -   Recerca a Internet. -   Ús de la càmera digital i inserció d'imatges (descarregar, emmagatzemar, inserir, guardar). -   Imprimir.

Continguts Conceptuals: (saber-coneixements): La creació, l’organització, l’estructuració i el disseny mitjançant l’ús i el domini de les eines i els recursos TIC. Procedimentals: (saber fer): Aprendre a utilitzar eines bàsiques d’organització d'informació;aprendre a seleccionar i guardar informació rellevant;Integrar i entendre els recursos TIC (ús i domini del document Word, elaboració de  taules, inserció de fotografies, recerca a Internet, ús del diccionari on-line-Diec2); aprendre a dissenyar un document a partir de les eines que es tenen a l’abast. Actitudinals: (saber ser): Interès, participació, motivació i implicació de l'aprenent davant les activitats proposades, en el seu procés d'aprenentatge, donant-li la funcionalitat i significativitat necessària al procés. Promoure una actitud crítica i reflexiva davant el procés d’E-A.

Seqüència d’activitats Sessió 1: -Plantejament del projecte. -Seqüenciació d’activitats (sessions).d’activitats (sessions). -Presentació dels continguts. -Avaluació inicial (coneixements previs i expectatives). -Cerca de receptes a Internet. Sessió 2: -Creació carpeta principal a l’escriptori. (Receptes de l’àvia Ana). -Creació subcarpetes (organització receptes) -Estructuració del document, selecció informació rellevant Sessió 3: -Tria recepta de cuina (la més significativa). Qui li va ensenyar a fer? Com la va aprendre a fer? (primera recepta en ser recollida). -Transcripció de la informació de la recepta. -Recurs diccionari on-line: Diec2 i google traductor. Sessió 4: -Disseny previ (esborrany). -Organització de la informació en el document. -Creació de taules. Sessió 5: -Ús de la càmera digital -Inserció de fotografies (descarregar, emmagatzemar, inserir). Sessió 6: -Disseny del document final i impressió (recepta). -Repàs passos seguits: Recepta 1:“Gaspatxo andalús” -Avaluació final i autovaluació. A l’inici de cada sessió es dedicaran uns minuts a recordar els aprentatges adquirits en la sessió anterior i a posar en comú possibles  dubtes  inquietuds que pugui tenir l’aprenent.  Al final de cada sessió, es dedicaran uns 5-10 minuts aproximadament, per    repassar els continguts apressos en aquella sessió i aclarir possibles dubtes  o  a mode de repàs per consolidar els aprenentatges adquirits. Què he après?

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb l’assignatura La intervenció parteix de la perspectiva constructivista en  el procés d’E-A. En la que pretén que l’aprenent construeixi el seu propi aprenentatge a partir de l’experiència  i ho faci significativament, mogut per la motivació que l’aprenentatge li genera; a  partir de les seves pròpies necessitats, interessos i partint dels coneixement previs. La meva funció és d’acompanyament i suport en el procés d’E-A, com a mediadora entre els continguts i l’aprenentatge de l’aprenent. La finalitat és que l’aprenent sigui capaç de seguir recollint i dissenyant les receptes de manera autònoma, fent un bon ús de les TIC i propiciant nous aprenentatges que sorgeixin de la pràctica.

Procediments i criteris d’avaluació A partir del objectius fixats, es realitzarà una avaluació inicial i una altra al final del curs per avaluar l'assoliment d'aquestos i el progrés de l'aprenent.

Avaluació L’objectiu de l’avaluació formativa és avaluar el grau d’assoliment dels objectius plantejant i del procés d’aprenentatge de l’aprenent.  Es realitzarà una avaluació inicial i una final. Però també durant el procés, a partir de l’observació directa a cada sessió i de l’autoavaluació de l’aprenent al finalitzar cada sessió.

Temporalització L’activitat es portarà a terme en dues sessions setmanals d’una hora, durant tres setmanes. En total sis sessions.